1993年，谭军梅来到湛江经济技术开发区新民中学。那时，校园周边还是泥土路，教学条件也比较有限。33年过去，路变了，教室变了，她仍然守在这里。

　　33年教龄里，谭军梅担任班主任25年，近14年连续任教初三英语。学生有心事，她愿意慢慢听；英语基础薄弱，她就一个单词一个单词地教。时间久了，在不少学生眼里，“谭老师”也成了亲切的“谭妈妈”。

　　多年来，谭军梅先后获评湛江市“中考先进工作者”、经开区“优秀教师”、经开区“十佳教育工作者”，2021年获评广东省“南粤优秀教师”。这些成绩背后，是她日复一日守着学生、守着课堂，也守着一个看起来很简单的道理：教育很多时候急不得。

是“谭老师”，也是“谭妈妈”

　　做了25年班主任，谭军梅越来越习惯留意孩子那些细微的变化。谁最近突然沉默了，谁上课容易走神，谁一连几天状态不对，她总会多看一眼、多问一句。

　　2026届毕业生小何，就曾让她格外牵挂。刚入学时，小何活泼开朗，进入初三后却开始频繁请假。谭军梅很快察觉到异常，上门家访后才了解到，孩子因为心理问题不愿到校。

　　她一次次上门，一次次陪孩子聊天，先帮她慢慢调整状态，再接她回学校。“我就上门辅导，再接她回学校。”谭军梅说。到了初三下学期，小何的情况逐渐好转，开始主动跟着她回校上课，最终顺利考上高中。

　　“老师，我听您的。”小何后来对她说。

　　在谭军梅看来，很多时候，孩子愿意开口，问题就有了解开的可能。学生之间闹了矛盾，有人受到欺负却不敢当面说，就偷偷把纸条夹进作业本；碰上青春期的情感烦恼、人际交往困惑，也有人会主动来找她聊。

　　收到纸条后，谭军梅不会急着当面对质，而是先安抚写纸条的学生，再找另一方慢慢谈。“不能让学生觉得被‘告发’了，要让他们自己把心结打开。”遇到学生倾诉烦恼，她也愿意先听。许多时候，孩子把憋在心里的话说出来，自己也会慢慢理清头绪。

　　还有一些孩子，并不会主动来找老师。寄宿制学校里，谭军梅和学生相处的时间长，课堂上的走神、食堂里的沉默、情绪上的变化，都可能成为她判断学生状态的信号。到了初三，中考压力渐渐增加，她还会结合平时观察和家长反馈，提前找学生谈心，把心理疏导融进日常。

　　这样的事情，她做了很多年。学生性格不同，遇到的问题也各不相同，谭军梅始终愿意先花时间听一听、看一看，再想办法。

　　“耐心是关键。”她说。也正是在一天天的相处中，“谭老师”渐渐成了学生口中的“谭妈妈”。

“慢功夫”里见真功夫

　　面对学生要有耐心，走进课堂，谭军梅同样愿意“慢下来”。

　　一堂英语课上，她带着学生逐词朗读、拼写、造句。遇到发音卡壳的孩子，她就停下来，再领读三遍、五遍，直到学生真正读准。

　　“乡镇学生英语底子薄，最怕的是拿到卷子满眼生词，连题目都看不懂。”谭军梅说，“词汇是基本功，词汇不过关，讲再多技巧都是空中楼阁。”

　　因此，每进入一个新单元，她总要先在词汇上下足功夫。生词的读音、词性、基本用法逐个讲清，再通过听写、造句、短文填空反复巩固。一个单词，耳朵能听出来，嘴上会读，放进句子里还会用，在她看来才算真正掌握。

　　学生基础不同，学习节奏也不能完全一样。基础扎实的学生，她会要求在掌握词汇后继续造句、完成短文填空，把词语放进具体语境中运用；基础相对薄弱的学生，则先把认词、会读、能听懂这些基本功练稳，再一步步往前走。

　　谭军梅常把教学比作“看病”，先把准脉，再开方。

　　这份“慢”也体现在备课上。每个单元的话题是什么，重点词汇有哪些，语法知识落在哪里，她都会提前梳理清楚。到了课堂上，又按照学生的实际情况调整节奏。

　　在谭军梅看来，乡村学生的英语学习基础和课外学习条件各有差异，课堂上的基础教学尤其重要。一个新单元开始，她往往会先花一到两节课，把重点词汇逐个教透，再带着学生进入课文和语篇。

　　“有人觉得这样慢，但基础不牢，后面走得再快也是虚的。单词没认全就让学生读课文，只会越读越怕。”她说。

　　近14年连续任教初三，谭军梅一届接一届陪着学生备战中考。有人学得快，她就再往前推一步；有人基础薄弱，她就多停一会儿，把缺下的知识一点点补起来。那些看起来费时间的“慢功夫”，最终都落在了一堂堂课、一个个单词和一次次耐心辅导里。

　　33年过去，新民中学早已变了模样，坐在教室里的学生也换了一届又一届。谭军梅依然守着熟悉的讲台。学生有心事，她多听一会儿；一个单词没学会，她再教一遍。

　　“谭妈妈”陪孩子们往前走的办法，一直很朴素：耐心一点，再扎实一点。